默读中的励志语录84句英文(默读中的励志语录84句话)

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以阅读为导向，阅读与理解相结合

阅读教学，阅读是根本。它是学生感受、品味、揣摩和理解文本的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读书绝不是目的。了解内容、思想、感情、意境、趣味等是阅读的意图。的文本，即通过阅读来实现开悟，开悟后读得更好。阅读和理解的结合才是真正的阅读。过去很长一段时间，阅读教学往往以理解思想内容为目的。老师对课文内容做了过多的解释和分析，繁琐的问答排挤学生阅读时间。如何让学生感受文章语言的内涵来丰富语言积累？因此，以阅读训练为主线来安排整个教学过程就显得尤为重要。以阅读训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、测试严格的阅读练习。整个教学过程就是学生从不知道如何阅读，到掌握阅读方法的过程。至于教师解释、问题、练习等。它们应该有机地穿插在阅读和训练的过程中。具体操作策略如下：

第一步：自我阅读理解和整体感知

自主阅读理解和整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生利用已有的语言能力自主阅读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言建立对课文内容的初步印象，为进一步借助课文进行语例训练、语言理解和语感培养打下良好的基础。这个阶段主要是让学生自觉主动地感知课文内容。此时要求学生通读课文，读出正确的读音，不加单词，不漏单词，不犯错误。通过阅读，让学生了解课文的主要内容，在语言环境中学习新单词。老师要充分信任学生，因为他们已经有了一定的词汇量，积累了一定的生活经验。只要学生阅读动机被激发，他们现有的生活经验被调动起来，他们完全有能力阅读文本，感知内容，并对文本的语言表达有一定的理解。在这个阶段，教师的作用是激发学生阅读动机，引导学生读好课文，引导学生经常查阅参考书，及时整理学生反馈的信息，使之系统化。同时可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，对学生进行测试及时阅读效果。比如文中写了什么，是谁，是什么样的人，写了什么特色等等。所有这些都可以使学生通过个体的阅读实践来解决自己的问题，并通过师生之间的交流，用自己的语言来表达自己的阅读和感受。

第二步：学习领悟，见多识广，懂事。

语文教学强调感知，这体现了学习语文的基本规律，即寻词-形象化-悟道和放上文字-感受事物-感受事物。学生可以通过阅读来理解文本，读出语言所表达的形式、感觉、味道和精神，这样理解就到位了。教师是学生的导师学习。在学生充分阅读并感受到课文的全部内容后，教师要引导学生抓住课文中一些语言特别优美、蕴含文化底蕴或人生哲理的典型段落，给予重点引导。通过多种形式的阅读训练，让他们知其情，明其理，让学生理解例题的内涵，获得语感。

1.抓住关键词，知道语境。

&;了解真相意味着在阅读时，你要感受字里行间的情感，领会其弦外之音和中间的味道，并深入了解情况。为了让学生了解文中的情况，教师要善于指出重点，有疑问就拨。教学时，如果能抓住一些揭示文章内在联系的关键词，就能更好地理解文章的本质，掌握语言表达技巧，积累好的词句。一位老师在讲授第《伟大的友谊》课的第一段时，抓住了关键词常见阅读和理解的结合表现出很强的艺术性。老师一开始问了一个有趣的问题：这一段在句子写作上有明显的特点。你能看见它吗？&;学生们立刻被这个问题吸引住了。他们一边默读一边沉思。通过默读，他们发现了特点。在短短的两句话中，作者甚至用了五个共性证明马克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老师没有不要要求学生说这个功能，而是要求学生阅读它通过改变朗读的音调，而其他学生听了它根据朗读的表现。因此，大声朗读的学生读出了启蒙而听的学生从这种语气中确认并强化了自己已有的理解。这样，阅读与启蒙的结合就分两个阶段、两个层次实现了：先读再悟，再悟再读；自悟于默读，互悟于阅读。同时，在理解课文内容的过程中，学生阅读能力和语感能力也是培养出来的。

2、抓住中心句，中间明确文字。

在语文教学中，教师主导作用往往表现在如何引导学生巧妙地找到理解语言的切入点。如果你找到了突破点，你就可以触摸整个身体，让学生在对语言整体感知的基础上，找到打开文本宝库的金钥匙。然而，文本的中心句往往是理解文本深思内容的起点。教师应引导学生学会抓住中心句并进行阅读，自悟并在语言的语境中自我满足。比如《林海》班，就要抓住善良和舒适，贯穿全文，充分实现作者热爱自然、热爱祖国的深厚意境。我理解作者之所以如此推崇林海，是因为它为祖国的建设做出了巨大贡献，与国家的安定繁荣息息相关。为了更好地理解作者的意图，我们可以抓住以下问题进行指导：(1)如何感受善良和舒适产生？什么让我觉得亲切舒适正文里？(2)结合自己的经历，说说作者为什么在Xing # 039安山，你又为什么认为邢一座山确实包含了兴国与媾和？(3)作者用什么语言来表达这种深刻的意图？学生边读书边思考，边读书边揣摩，边读书边感悟，让读者和作者的感受逐渐相遇并产生共鸣，从而实现作者关心和热爱祖国的美好意境。

3.抓住典型段落，理解写作方法。

在典型例句的训练中，教师要善于抓住文本中的典型语感因素，设计有利于语言内化的训练过程。重要的是在反复练习和阅读的基础上，领悟典型例句的特点，启发和引导学生从具体的语言材料中认识到一般的言语表达规律，构建言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。对于《太阳》这样的常识性课文，教学的重点可以是搞清楚作者用什么方法把事物的特征记忆得清晰明了，学习简单的方法解释事物。

第三步：阅读背诵，积累语言。

在语文课堂上，教师应该是认真积累语言的学生。特别是要强调阅读的积累，引导学生在阅读中思考和体验，感悟语言，感受文采，培养审美能力。通过朗读和背诵，培养和积累语感，获取语言材料，丰富语言库存，把优美的文字储存在心中，把作者在选词、造句、文章编排上的匠心印入脑海，把范文中的好词、好句、精彩段落深深保留在记忆中。阅读到位，语言积累，写作就会有坚实的基础，可以说胸中总有揣测，下笔如神。

以上是我通过大量的阅读实践，吸收当代语文教学的最新成果，逐步摸索出来的一个操作思路，即以语言学习为基础，以阅读训练为重点，优化阅读教学过程。那么，学生读书时间多了会不会腻？解决这一问题的关键是充分发挥教师的主导作用。怎样才能充分调动学生读书热情让学生百看不厌？

1.创设情境，激 *** 绪。

从心理学的角度来看，情绪总是在一定的情境中产生的，情境因素往往会感染人的情绪。因此，在阅读教学中，创设一定的情境，辅以抑扬顿挫的阅读，可以让学生感受到文本中所蕴含的情感，如身临其境、耳听其声、目见其人。课堂上，教师要根据教材和学生的特点，创设情境和氛围学习情境，让学生愿意读书，享受读书，争做读书人。此外，以阅读为主不排除教师解释。事实上，教师精彩的讲解能唤起学生情绪，唤起学生共鸣，激发他们的阅读热情，促进阅读质量的提高。比如一个老师在教《小珊迪》班的时候，总是会用生动的、感性的过渡语来 *** 学生情感并将整个故事串联起来，让学生积极参与到整个阅读学习过程中。比如一开始，老师像讲故事一样给学生讲：在寒冷的天气里，有一个穿着单薄的小男孩，在一家旅馆门口卖火柴。他是文章的主人公，桑迪3354。你想知道这个催人泪下的故事吗？请自己仔细阅读课文.这样，通过教师语言控制，可以调节课堂教学的气氛，可以摆脱情节分析的误区，可以把大量的精力放在学生身上阅读和思考，他们的语言才能得到发展。

2、形式多样，百看不厌。

朗读的形式多种多样，但每种朗读形式都有自己的作用和适用范围。为了 *** 学生兴趣阅读，应采用灵活的阅读形式。当需要 *** 来吸引兴趣或者学生可以t阅读不当，宜用模式阅读指导；遇到对话较多、趣味性强的课文时，宜分角色大声朗读；当阅读需要帮助学生区分一个段落中的内容层次时，宜使用引用；当有必要渲染气氛和添加燃料的火焰，这是明智的阅读一致.教师要精心设计朗读的训练过程，科学合理地选择各个环节的朗读形式，让他们各尽其能。

例如，带着问题阅读，有目的的阅读，边阅读边思考，在阅读中学会思考，自主探索，从阅读中有所收获，达到自学能力。

；自由选择阅读，从学生开始兴趣，激发学生主动性，使学生热爱阅读，并成为一种自觉的习惯，从而扩大学生课外阅读。

(3)；坐火车读书让上课的书声音大，大家都参与；例如，灵活的阅读形式如小组竞赛阅读和对手挑战阅读让学生百看不厌，他们总是能学到新的东西。

老师从旁示范指导，学生在规范语言的海洋中快乐。在这

(1)阅读与口语相结合。结合学生带引导复述的自读课文，如果课文内容比较简单，学生容易读懂，就要鼓励学生自己解决问题，提前复述课文，引导学生运用语言，将课文语言内化为自己的语言。

(2)读书与演戏相结合。把阅读和表演结合起来。学生阅读，他们可以通过表演来引导阅读，体会语言的魅力。例如，在第《笋芽儿》课的教学中，老师和学生表演了课文儿童他们一起看话剧，经历了春天竹笋破土而出，长成一根坚强的柱子的成长过程，从中他们懂得了诸如撒娇，恳求和骄傲，琢磨文章用词的准确性和生动性。

(3)读写结合。把阅读和写作结合起来，抓住阅读过程中未展开的情节或文本中留下的空白点，通过合理的想象、展开、延续或补充，使学生把句子写成段落，从而实现阅读和写作的迁移。例如，在学习完文章《小珊迪》后，让学生填写一个对话，内容是小桑迪被马车撞后，如何告诉弟弟把钱还给老师。写完后，通过她自己和同学的情感阅读评论，她又能感受到小桑迪诚实善良的品质，达到传统思想教育所能达到的教育效果无法实现。

语文教学是带学生阅读原文为主线，并通过各种方式，联系学生现有的知识和经验来理解文本的内涵。从而促进对课文的理解和语言的积累，进而最大限度地发展学生阅读潜力，提高自己的阅读能力。

4.注重评价，激发兴趣。

朗读后要预留读后评价的时间，通过评价强化朗读的鼓励、诊断和评价功能。用鼓励来评价学生，不仅可以让优秀的学生变得更优秀，还可以更好地实施差异化教学，让差生享受到成功的喜悦。在朗读教学中，我经常毫不吝啬、毫不掩饰地给差生以鼓励，鼓励他们大胆阅读、大胆行动，例如今天你朗读的很好，把老师带入了一个奇妙的境界！&;&;哇，原来你的朗读声音这么好听，你真的很棒！&;……鼓励学生多读书，在阅读实践中增加积累，发展语感，加深体验和理解。

综上所述，以阅读训练为主线安排教学，就是要让学生通过各种形式的朗读，深刻理解课文的思想内容，理解语言的准确性、鲜明性、生动性，丰富语言积累，发展语言，提高语言综合素质。

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