读《轮椅上的霍金》有感(读了轮椅上的霍金名言)

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055-79000课堂讲稿

055-79000是苏教版第11册中的一篇课文，是著名的励志课文。这篇文章主要讲述了被称为宇宙之王，终于在严重瘫痪的情况下，通过自己非凡的努力和天才的奋斗，成为了一名非凡的科学家。霍金21岁就能在世界一流名校剑桥大学读研究生。然而，命运并没有眷顾这个风华正茂的年轻人。卢格疾病使他完全瘫痪，只能坐在轮椅上。后来肺炎剥夺了他说话的权利。疾病使他的身体完全变形，他不能我不会写字，他不得不依靠机器来翻书。医生诊断霍金只能活两年，但霍金却在轮椅上生活了40多年，创造了生命奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人，这是人类历史上的奇迹。语言并不华丽，但在真实的叙述中，霍金表达了s超乎想象的毅力和奇迹凸显的人格魅力，让学生认识到面对逆境要昂首挺胸，永不放弃对人格魅力的追求。

根据课程标准和本课程的教学内容，我从词汇、文本阅读和人物感知三个方面确定了本课程的教学目标：

1.能够正确、流利、有感情地阅读课文。

2.学习本课的六个新单词。只知道两条绿线中的两个字和don # 039不要写它们。理解由新单词组成的单词。从所提供的单词中选择两个句子。

3.用具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，是一位生活中的强者，教育学生学习他的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

这节课的重点和难点是：为什么称霍金为非凡的科学家？用具体的语言，你可以感受到霍金不仅是一个传说中的物理天才，更是一种令人印象深刻的生命力量。

本课程的对象是六年级学生，他们已经掌握了一定的语文学习方法。此外，通过这些年训练，我也有一定的问题意识和问题能力。本课程采用新课程问题教学法。以问题为主线，让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式搭建学生与文本交流的平台，让他们体验阅读的亲近、内化、超越过程，感受与文本对话的丰富。这节课旨在引导学生走进霍金，体验他一生的艰辛和痛苦。从读书到说话，从而感受到他的伟大。

我将在本课程的第二节课重点介绍教学过程的设计。根据新课程提问方式的特点，我设计了这些环节。

第一，激发兴趣，引入新课。

在这一环节，我打破常规，先让学生问霍金他们感兴趣的问题，然后提出一个女记者的问题作为突破口来唤起学生对霍金的同情和怜悯。记者s的问题其实是很多人想问却不敢问的问题。在每个人的内心，他们认为命运对霍金是不公平的。由此引入对课文内容的学习，让学生先对霍金产生同情。

第二，合作学习，用心灵与文本、强者和自己对话。

首先，它通过特定的词语和短语来感受命运对霍金来说是残酷的，这使霍金失去了很多，通过阅读关键词来感受命运。然后给霍金看看的照片，并附有介绍，以便学生能够形成对霍金他们心目中的偶像形象。然后，指导学生大声朗读。语文课程标准指出，阅读教学要充分重视朗读，让学生充分阅读，在阅读中得到熏陶。大声朗读，感受。再读一遍，再感受一遍，抓住关键词去理解霍金s残酷的伤害，让学生进一步对霍金产生同情和怜悯，觉得命运对霍金是如此的不公平。也为后面理解霍金打下基础他在逆境中顽强不屈的性格。用心和强者对话，找出霍金的关键句学生的学习和研究自学，交流感受，仔细揣摩霍金的品质，如谦虚，不断寻求和无私的工作，通过名称阅读和教师阅读。正是凭借着坚强不屈的意志和不断求索的精神，霍金创造了一个又一个奇迹！他的确是生活中的强者。

然后展示过渡部分，集体背诵后，过渡到学习霍金仍然是一个非常有吸引力的物理天才。最后，让让我们回到女记者又是这个问题。了解霍金注意回答并理解它的意思。霍金的话表明他没有面对命运，我们没有低头退缩，而是勇敢地向它挑战。这是一段震撼人心的话语，值得每一个学生令人难忘的话语。引导学生理解和通读是非常重要的。畅所欲言，个性理解是课程标准的要求，让学生在文本中来回走动，进来就能丰富文本，加深理解。

第三个环节，拓展延伸，情感升华。

学完这篇课文，同学们一定被这个不幸而坚强的霍金深深感动，一定有很多话要说，也许是对自己，也许是对霍金，也许是对身边有困难的人。那么，请写下你想说的话。

问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，更是在总结和反思的基础上形成一个新的问题。这个环节让学生进一步感受霍金同时，它也符合课程标准对重视阅读和写作、学用结合的要求。也是语文课程工具性与人文性相统一的体现。

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